Innalillahi wa inna illaihi raji’un. Telah berpulang ke Rahmatullah Prof. Dr. Djamaludin Ancok, Ketua Program Doktor Ilmu Psikologi Universitas Gunadarma, pada hari Jum’at, 15 Maret 2024 pukul 19.00 WIB di Sleman, Yogyakarta.
Beliau tidak hanya seorang pemimpin dan pendidik yang hebat tetapi juga telah memberikan kontribusi besar serta meninggalkan jejak kebaikan dan kebijaksanaan yang akan selalu menjadi inspirasi bagi kita semua. Doa kami mengiringi perjalanan beliau, semoga Prof. Dr. Djamaludin Ancok mendapat tempat yang mulia di sisi Allah SWT, diampuni segala dosanya, dan diterima segala amal baiknya. Doa juga turut dihaturkan kepada keluarga yang ditinggalkan agar diberikan keikhlasan, kesabaran, dan ketabahan
Dewasa ini banyak pilihan moda transportasi pribadi yang dapat digunakan oleh masyarakat dalam mendukung mobilitas sehari-hari, mulai dari kendaraan roda dua atau motor, atau kendaraan roda empat seperti mobil. Selain motor, masyarakat banyak yang menggunakan mobil untuk berbagai keperluan dan kepentingan, seperti berangkat bekerja, atau ke kampus. Nah, salah satu persoalan klasik di jalan raya selain kemacetan adalah kecelakaan lalu lintas. Meskipun banyak penyebabnya, namun faktor human error disebut salah satu penyumbang terbesar penyebab kecelakaan lalu lintas.
Human error rentan terjadi ketika pengemudi berkendara dengan tidak mengindahkan keselamatan pribadi dan pengguna jalan lainnya. Beberapa perilaku berisiko saat mengemudikan mobil yang biasa dijumpai antara lain adalah mengemudi sambil menggunakan telepon genggam untuk berbagai kepentingan, berkendara dengan kecepatan tinggi, atau ketidaktaatan pada lampu merah dan rambu-rambu lalu lintas. Hal-hal seperti ini biasanya dilakukan karena sengaja, atau karena faktor kelelahan.
Beberapa riset mengenai perilaku mengemudi berisiko banyak yang menyasar aspek-aspek psikologis sebagai penyebabnya. Namun, riset Putri dkk. (2023) berusaha melihat dari faktor-faktor yang lebih sederhana, yaitu faktor demografis, dengan temuan-temuan yang tetap menarik. Secara lebih lanjut, riset Putri dkk. (2023) ini menemukan bahwa ada perbedaan perilaku berisiko mengemudi mobil ditinjau dari jenis kelamin. Riset ini menemukan bahwa pria memang memperlihatkan perilaku mengemudi mobil yang lebih berisiko dibandingkan wanita. Hal ini menegaskan bahwa di jalan raya, pria lebih rentan mengalami kenaikan emosi karena faktor kontekstual di jalan raya, dan ciri khas pria yang rentan melakukan hal-hal yang menantang karena faktor hormonal. Sebagai akibatnya, risiko terjadi kecelakaan menjadi lebih tinggi saat mengendarai mobil di jalan raya.
Faktor demografis lainnya adalah usia. Pengemudi mobil dari kelompok usia yang relatif lebih muda (20-40 tahun) cenderung menampilkan perilaku mengemudi mobil yang lebih berisiko dibandingkan kelompok yang lebih tua (41-60 tahun). Hal ini dapat disebabkan banyak hal, misalnya kematangan emosi, regulasi diri, termasuk persepsi keselamatan yang melibatkan keluarga. Beberapa hal lain yang juga menarik adalah bahwa kelompok pengemudi dengan pengalaman mengemudikan mobil yang lebih muda (di bawah 3 tahun) cenderung lebih berisiko dalam mengemudi dibandingkan kelompok pengemudi yang sudah lebih lama mengemudikan mobil (di atas 3 tahun). Hal ini dapat disebabkan antara lain karena faktor pengalaman yang memberikan banyak fakta berharga di jalan raya mengajarkan pengemudi untuk lebih waspada. Kemudian, hal lainnya yang juga tidak kalah menarik adalah bahwa kelompok pengemudi mobil tipe otomatis cenderung menampilkan perilaku mengemudi yang lebih berisiko dibandingkan kelompok pengemudi mobil manual. Hal ini kemungkinan disebabkan karena kompleksitas perilaku yang harus dilakukan saat mengemudikan mobil dengan transmisi manual menuntut fokus, ketajaman, dan energi yang lebih besar dibandingkan mengemudikan mobil dengan transmisi otomatis. Sehingga, pengemudi mobil dengan transmisi otomatis lebih mudah dan nyaman mengendarai mobilnya dan rentan untuk abai terhadap faktor-faktor keselamatan yang harus diperhatikan.
Tentu saja, temuan-temuan menarik ini dapat ditindaklanjuti dengan riset-riset selanjutnya, baik untuk menyanggah, atau mendukung temuan-temuan yang ada. Hal ini penting untuk dilakukan guna menambah pemahaman yang lebih komprehensif mengenai perilaku mengemudi mobil yang berisiko di jalan raya. Jika kamu seorang yang menggunakan mobil untuk mendukung aktivitas sehari-hari, bagaimana menurutmu?
Sumber Bacaan
Putri, D. K., Mulyani, I., & Sekarwati, K. A. (2023). Perilaku berisiko pada pengemudi mobil berdasarkan data demografis. Jurnal Rekayasa Sistem Industri, 12(1), 229-236. doi: https://doi.org/10.26593/jrsi.v12i2.6589.229-236
Jum’at, 5 Januari 2024 Pukul 09.00 WIB, Pusat Layanan Psikologi dan Pusat Studi Cyberpsychology kembali mengadakan Sharing Session. Dr. Wahyu Rahardjo sebagai Narasumber pada Sharing Session membawakan topik Path Analysis dalam Jeffreys’s Amazing Statistics Program (JASP). Acara ini dihadiri oleh Staff Pengajar Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma. Sharing Session ini bertujuan untuk menunjang Tri Dharma Perguruan Tinggi dalam pengembangan wawasan dan kompetensi riset.
JASP merupakan software analisis statistik yang dibuat oleh Department of Psychological Methods, University of Amsterdam, Belanda yang dapat menggantikan program komputer untuk analisis statistik yang biasa digunakan, seperti SPSS
Dalam kegiatan tersebut, selain pembicara memaparkan penjelasan tentang cara mengoperasikan dan benefit dari JASP dibanding yang lain, peserta juga melakukan latihan olah data dan menginterpretasi hasil olah data.
Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) mencatat terdapat 2.355 pelanggaran terhadap perlindungan anak yang terdata hingga Agustus 2023. Data tersebut belum termasuk banyaknya kasus lain yang tidak teradukan ke KPAI. Kehidupan keluarga yang tidak harmonis, tayangan televisi dan sosial media yang tidak ramah anak, kebijakan sekolah dalam menciptakan rasa aman dan kontrol diri yang masih rendah merupakan beberapa faktor yang dapat menyebabkan terjadi nya kasus bullying. Pengaruh game online yang penuh kekerasan dan kurangnya pengawasan dari orang tua juga merupakan bagian dari alasan terjadinya bullying
Berdasarkan data tersebut dan kasus-kasus ekstrim yang terungkap membuat keresahan bagi beberapa pihak khususnya orang tua dan pihak sekolah sendiri. Oleh karena itu, pada kesempatan Pengabdian Masyarakat kali ini tim Abdimas Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma bekerja sama dengan Sekolah Dasar Global Islamic LabSchool – Depok melakukan kegiatan psikoedukasi dengan mengusung tema RESPECT AND LOVE : SAY NO TO BULLYING. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan kesadaran para siswa mengenai efek tindakan Bullying baik bagi korban maupun bagi pelaku.
Ruang 1: Ibu Warda Lisa M.Psi., Psikolog Sedang Menyampaikan Materi
Apa Itu Bullying atau Perundungan?
Dalam pemaparannya, para narasumber menjelaskan apa itu bullying, contoh-contohnya, apa saja yang termasuk kedalam tindakan bullying, pihak-pihak yang terlibat dan tentunya efek psikologis bagi korban dan pelaku.
Perundungan adalah:
Perilaku yang tidak baik dan tidak menyenangkan secara verbal, fisik maupun sosial
Dilakukan oleh seseorang atau sekelompok orang
Dilakukan dengan sengaja seperti menyakiti, membuat tidak nyaman, membuat tertekan, membuat takut
Dilakukan didunia nyata maupun di dunia maya
Apa Saja Yang Termasuk Bullying atau Perundungan ?
Dalam kegiatan ini para siswa/i juga dibekali pengetahuan mengenai jenis-jenis bullying agar mereka lebih paham dan lebih berhati-hati jika ingin berbicara kepada teman-temannya.
Bullying sendiri merupakan tindakan menakut-nakuti (terutama untuk memaksa orang atau pihak lain yang berbuat sesuatu) yang terbagi ke dalam beberapa bentuk, yaitu :
Verbal: Menghina/mempermalukan/mengganggu /mengancam, merendahkan seseorang tentang ciri fisik dan penampilannya (tinggi badan, berat badan, pakaian, kacamata), mengejek cara bicara atau aksen orang lain dan memanggil dengan kekurangan atau cacat fisik seseorang
Sosial: Penggunaan berbagai cara untuk merusak atau menghancurkan hubungan sosial seseorang, mengabaikan kehadiran seseorang, mengucilkan seseorang dari lingkaran pertemanan atau permainan dan menyebarkan gosip tentang seseorang
Ruang 2: Ibu Astri Kusuma. M.Psi.,Psikolog Sedang Menyampaikan Materi
Cyberbullying
Di era teknologi seperti sekarang ini, anak-anak tak lepas dari gadget khususnya sosial media dimana banyak sekali masyarakat yang bisa mengutarakan isi hatinya diberbagai platform dengan hujatan/cacian. Dalam psikologi perilaku menyakiti yang dilakukan dengan menggunakan media elektronik/teknologi digital, seperti melalui media sosial, chatting hingga games dinamakan sebagai Cyberbullying
Jenis-jenis Cyberbullying yaitu:
Memfitnah/berbohong tentang seseorang
Membuat marah/mempermalukan orang lain
Memposting foto seseorang secara online tanpa izin
Memposting foto/komentar yang menyakitkan dan memalukan
Menyebarkan berita palsu
Menebarkan kebencian terhadap seseorang
Ibu Warda Lisa. M.Psi.,Psikolog Sedang Menyampaikan Materi
Aksi bullying ini dapat merugikan berbagai pihak dari korban, pelaku maupun Bystanders (Orang lain yang ada pada saat bullying terjadi)
Bagi Korban: Takut sekolah, Luka secara fisik dan psikologis, malu, takut, trauma, serba salah, tidak percaya diri, ingin membalas dendam, penurunan prestasi akademik, bisa mengalami gangguan jiwa bahkan timbul keinginan untuk bunuh diri
Bagi Pelaku: Emosi tidak stabil, tidak disukai/dibenci teman-teman, dijauhi oleh teman-teman, dihukum oleh guru/sekolah, dikeluarkan dari sekolah dan masuk ke dalam penjara anak-anak
Cara Mencegah Bullying
Berani berkata TIDAK untuk bullying, Berani melaporkan tindakan bullying kepada orang lain (guru dan orangtua), membantu dan mendukung teman yang menjadi korban, belajar menerima perbedaan tiap individu dan mengembangkan pertemanan yang positif
Dalam kegiatan ini siswa/i tidak hanya mendengarkan materi, namun mereka juga diberikan sebuah ‘situasi’ / contoh kasus bullying untuk didiskusikan bersama mengenai bagaimana cara untuk menyelesaikan kasus tersebut.
Selama kegiatan, para fasilitator memberikan ice breaking agar suasana menjadi lebih menyenangkan, tak lupa bagi siswa/i SD Islamic Global LabSchool yang berani bertanya maupun menjawab pertanyaan dari narasumber/fasilitator diberikan kenang-kenangan sebagai bentuk apresiasi. Semoga kegiatan ini menjadi manfaat dan dapat meningkatkan kesadaran siswa/i mengenai bahaya dari perilaku bullying.
Kegiatan pengabdian pada masyarakat kali ini merupakan kerja sama antara Tim Abdimas Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma dengan SMK Yadika 13 Tambun, Kabupaten Bekasi. Kegiatan yang bertemakan “Pentingnya Growth Mindset pada Generasi Z” ini telah dilaksanakan pada Jumat, 10 November 2023. Dengan berlokasi di SMK Yadika 13 Tambun, Kabupaten Bekasi serta narasumber, Dr. Marcia Martha, M.Si., kegiatan ini dihadiri oleh siswa-siswi serta pengajar di SMK Yadika 13.
Dalam pemaparannya, Dr. Marcia Martha menjelaskan bahwa mindset merupakan sekumpoulan kepercayaan atau pemikiran yang membentuk bagaimana kita melihat dan merespon diri sendiri dan dunia. Mindset sendiri, terbagi menjadi dua, yakni fixed mindset dan growth mindset.
Growth Mindset
(Pola Pikir Berkembang)
Merupakan keyakinan yang mendasar bahwa pembelajaran dan kecerdasan mereka dapat tumbuh seiring waktu, upaya dan pengalaman.
Growth Mindset Dalam Konteks Pendidikan Kejuruan
“Growth Mindset adalah keyakinan bahwa kecerdasan dan kemampuan sesorang bisa dikembangkan secara tak terbatas lewat proses belajar dan usaha”
Individu yang memiliki Growth Mindset :
Memiliki keyakinan bahwa intelegensi, bakat dan sifat bukan merupakan fungsi hereditas/keturunan
Menerima tantangan dan bersungguh-sungguh menjalakannya
Tetap berpandangan ke depan dari kegagalan
Berpendapat positif terhadap usaha
Belajar dari kritikan
Menemukan pelajaran dan mendapatkan inspirasi dari kesuksesan orang lain
Fixed Mindset (Pola Pikir Tetap)
Pola pikir tetap ini didasarkan pada kepercayaan bahwa kualitas seseorang sudah ditetapkan jika seseorang memiliki sejumlah intelegensi tertentu, kepribadian tertentu dan karakter moral tertentu. Individu yang memiliki fixed mindset biasanya :
Memiliki keyakinan bahwa intelegensi, bakat, sifat adalah sebagai fungsi hereditas/keturunan
Meyakini hanya bakat saja yang mengarah pada kesuksesan
Mengganggap usaha untuk mencapai sebuah keberhasilan tidak ada gunanya
Menghindari adanya tantangan
Membentuk Growth Mindset:
Tidak Malas Belajar,
Kegagalan Bukan Akhir,
Menerima Kritik.
Melatih Berpikir Positif Dengan Growth Mindset : Berpikir positif, Mementingkan proses, Berdamai dengan diri sendiri, Berbagi dengan orang lain.
Apa yang bisa dilakukan guru untuk mengembangkan Growth Mindset :
Puji setiap usaha yang dilakukan siswa,
Bantu siswa untuk menetapkan tujuannya,
Ciptakan lingkungan pembelajaran yang aman bagi siswa untuk belajar “Say No To Bullying”.
Jadilah Guru yang memiliki : Unconditional love Guru yang patut dicontoh Guru yang dapat menciptakan kelas yang aman Guru yang menghargai setiap pemikiran siswa Guru yang dapat menyampaikan instruksi dengan jelas kepada siswa
Pengembangan Growth Mindset: Pendidikan Kejuruan:
Prinsip pengembangan growth mindset dalam pembelajaran yaitu menghadirkan tantangan kepada siswa.
Tanpa tantangan siswa tidak akan mendapat kesempatan untuk mengambil resiko dan sense of progress.
Sementara, kondisi kenyamanan tanpa adanya kesempatan mengambil resiko akan mendorong fixed mindset.
Referensi :
Claro, Susana; Paunesku, David; Dweck, Carol S. (2016). Growth mindset tempers the effects of poverty on academic achievement. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113(31), 8664–8668. doi:10.1073/pnas.1608207113
Hochanade, A., Finamore, D. (2015). Fixed And Growth Mindset In EducationAnd How Grit Helps Students Persist In The Face Of Adversity. Journal of International Education Research, No 11 (11)
Campbell, A., Craig, T., & Reed, BC. (2019): A framework for using learning theories to inform ‘growth mindset’ activities, International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, DOI: 10.1080/0020739X.2018.1562118
Muhibbin, M., & Wulandari, R. (2021). The Role of Grit In Indonesian Student. Psychosophia: Journal of Psychology, Religion, and Humanity, 3(2), 112-123. https://doi.org/10.32923/psc.v3i2.1725
Telah terbit JPUG Volume 16 No 2 edisi Desember 2023. Edisi Desember 2023 ini memuat 15 naskah publikasi dari 42 penulis yang berasal dari 14 institusi yang berbeda. Terima kasih kepada para kontributor dan reviewer untuk kontribusinya pada edisi kali ini. Semoga tulisan-tulisan pada edisi ini dapat terus memajukan ilmu psikologi di Indonesia.
Self-Compassion, Persepsi Penyakit, dan Kualitas Hidup Orang dengan HIV/AIDS (ODHA) Christiani N. Miru, Siswanto Universitas Katolik Soegijapranata – Semarang doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.7859
Adaptasi Skala Transgression Related Interpersonal Motivations (TRIM 18) terhadap Hubungan Romantis pada Dewasa Awal Durah Amajida, Muhammad N. E. Yassar, Hanifaf Universitas Padjadjaran – Bandung Universitas Gadjah Mada – Yogyakarta doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.7923
Father Attachment dan Regulasi Emosi Lebih Efektif Membangun Resiliensi pada Remaja Korban Bully Dibandingkan Mother Attachment Adhystia P. Henrizka, Suryani Universitas Negeri Sunan Ampel – Surabaya doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i1.7522
Pengaruh Health Anxiety terhadap Peningkatan Cyberchondria dengan Moderasi Neuroticism pada Dewasa Awal Klarissa C. T. Santosa, Princen Universitas Pelita Harapan – Tangerang doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.7920
Peran Self-Compassion dalam Memperkuat Pengaruh Forgiveness terhadap Emotional Distress Individu Berpacaran Virenda R. T. Pandaleke, Marselius S. Tondok Universitas Surabaya – Surabaya doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.8011
Pengaruh Harga Diri dan Adiksi Sosial Media terhadap Tingkat Kecemasan Sosial pada Remaja yang Menggunakan TikTok Kadek A. D. Putri, Stefani Virlia Universitas Ciputra – Surabaya doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.8077
Pengaruh Self-Talk terhadap Kepercayaan Diri pada Atlet Panahan Remaja Donita N. Ningsih, Herlina, Lira F. Damaianti Universitas Pendidikan Indonesia – Bandung doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.8088
Pengaruh Pemberian Kata yang Mengandung Emosi terhadap Working Memory: Visuospatial Sketchpad Nabilah Cahyani, Fitria S. Ramadhani, Hadifah Hevanza, Giska R. E. Putri, Rajendra A. M. Frista, Chandra Y. Purnama, Wilis Srisayekti Universitas Padjadjaran – Bandung doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.7623
Komitmen Kontinuan pada PNS Direktorat Jenderal Pajak Ditinjau dari Kepuasan Kerja dan Masa Kerja Ratna M. Hapsari, Indria Hapsari Universitas Gunadarma – Jakarta doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.7900
Peran Fleksibilitas Psikologis sebagai Mediator dalam Hubungan Persepsi terhadap Penyakit dan Kepuasan Hidup Pasien Diabetes di Surabaya Agustina J. N. Pramudita, Setiasih Universitas Surabaya – Surabaya doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.7818
Forgive or Forget? Dinamika Pemafaan dalam Konteks Budaya Bugis Azhariah N. B. Arafah, Muhammad N. R. Hadjam, Matrissya Hermita Universitas Gunadarma – Jakarta doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.8425
Penilaian Positif terhadap Assumptive Help: Peran Rasa Syukur dan Kolektivisme Jihan Salsabila, Ali Mashuri Universitas Brawijaya – Malang doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.8237
Prasangka Mahasiswa terhadap Homoseksual: Peran Orientasi Beragama dan Cultural Humility Ratu C. G. Bogi, Marselius S. Tondok Universitas Surabaya – Surabaya doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i1.7819
Peran Strength-Based Parenting dan Life Satisfaction terhadap School Engagement pada Siswa SMA di Bandung Heliany Kiswantomo, Jane Savitri, Agnesthasya A. Irawan Universitas Kristen Maranatha – Bandung doi: http://dx.doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.7966
Kegiatan pengabdian masyarakat kali ini merupakan kerja sama antara Tim Pengabdian Masyarakat Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma dengan SLB Sarana Terpadu, Jakarta Selatan. Tema yang diangkat dalam kegiatan ini adalah “Pembelajaran Digital yang Efektif bagi Anak Autis”. Dengan narasumber Dr. Wahyu Rahardjo kegiatan ini telah dilaksanakan pada Kamis, 30 November 2023 bertempat di Gedung Graha Simatupang, Jakarta Selatan.
Dr. Wahyu Rahardjo dalam pemaparannya menyatakan, bahwa penerapan teknologi pada kehidupan anak autis memiliki beberapa tujuan.
Adapun tujuan awalnya adalah mendukung penyandang autis dan keluarganya mempelajari cara mengatasi autis dengan benar, mengatasi tantangan yang ada, memperkuat kesejahteraan dan perilaku pada penyandang autis dan keluarganya sehari-hari.
Kemudian, penerapan teknologi pada kehidupan anak autis juga dapat meningkatkan kompetensi tertentu yang dimiliki anak autis serta meningkatkan ketertarikan dan motivasi siswa autis untuk belajar materi tertentu.
Dalam usaha menerapakan teknologi pada kehidupan anak autis tentunya memiliki permasalahan dasar, diantaranya adalah :
Kesiapan Institusi Merujuk pada bagaimana institusi dapat berupaya untuk menyediakan sarana dan prasarana yang dapat mendukung penerapan teknologi pada siswa autis. Hal ini tentu akan berkaitan juga dengan biaya yang akan dikeluarkan oleh institusi dalam menyediakan sarana dan prasarana penunjang.
Kesiapan Sumber Daya Manusia Sumber daya yang dimaksud disini adalah Guru. Sebelum memberika pengajaran tentang teknologi, pada siswa Autis, tentunya Guru harus terlebih dahulu paham mengenai penerapan teknologi ini. Pihak institusi dapat mebekali para guru dengan mengikutsertakan guru pada kegiatan pelatihan-pelatihan tertentu yang tentunta dapat menambah pengetahuan guru mengenai perkembangan teknologi.
Kesiapan Teknologi Ini merupakan masalah dasar selanjutnya yang tak kalah penting. Karena, untuk menerapkan penggunaan teknologi pada kehidupan anak autis, tentunya harus didukung dengan kesiapan teknologi. Kesiapan teknologi disini merujuk pada Misalnya ketersediaan jaringan internet, perangkat komputer dan lain sebagainya.
Tantangan Pembelajaran Digital Bagi Anak Autis :
Bisa menggunakan tetapi akan menemui kesulitan di beberapa area yang butuh penalaran kompleks
Potensial memunculkan kecemasan pada siswa autis
Kesulitan dalam ketangkasan manual dan menggunakan tetikus. Solusi desain: gunakan permainan dan aktivitas yang dirancang khusus untuk mengajarkan kontrol tetikus dan penggunaan keyboard.
Para siswa lebih menyukai lingkungan yang tenang dan tenteram saat melaksanakan tugasnya. Solusi desain: suara dapat disetel ke senyap untuk semua modul yang dirancang
Siswa dengan autisme merespon lebih baik terhadap informasi visual daripada hanya insformasi tekstual. Solusi desain: grafis antarmuka pengguna dirancang dengan warna-warna cerah
Siswa autis tertarik pada objek benda mati (diam) dan cenderung berfokus pada detail kecil. Solusi desain: antarmuka pengguna dirancang dengan sederhana tanpa isyarat visual yang berantakan
Siswa autis cenderung menunjukan perilaku berulang dan lebih menyukai peristiwa yang dapat di prediksi. Solusi desain: pertimbangan khusus diberikan dalam meperkenalkan konsep-konsep baru dengan kecepatan lebih lambat, permainan edukasi yang diperkenalkan dalam aplikasi ini berkembang secara berurutan.
Hal-hal yang Harus Diingat untuk Pembelajaran Digital bagi Anak Autis
Untuk pembuatan CAI dibutuhkan kolaborasi dari berbagai pihak dengan kompetensi masing-masing
Perhatikan level spektrum autisme dari siswa
Gunakan pembelajaran digital yang minim opsi. Karena semakin kompleks opsi, makan akan semakin besar perjuangan dan kebingungan siswa
Fokus pada pembelajaran digital yang tujuan pembelajarannya juga sederhana
Siswa autis membutuhkan waktu pembelajaran yang lebih lama
Jika berbentuk video pemebalajaran, pastikan kalimat yang diucapkan model atau tutor harus sederhana dan jelas
Untuk kelas non inklusi, pembelajaran dapat dilakukan secara bersama-sama dalam grup.
Kondisi kelas harus terkendalikan tanpa gangguan karena siswa autis potensial mengalami disorientasi fokus saat belajar
Setelah pembelajaran dilakukan harus survei untuk mendapatkan kesan dan umpan balik siswa
Referensi :
Abduljabar, T. M. (2021). E-learning based mobile application for kids with Autism Spectrum Disorder. Tesis (tidak dipublikasikan). Altinbas University.
Adams, D., Simpson, K., Davies, L., Campbell, C., & MacDonald, L. (2019). Online learning for university students on the autism spectrum: A systematic review and questionnaire study. Australasian Journal of Educational Technology, 35(6), 111-131.
Biju, S. M., Todd, C., Tchantchane, L., & Yakoob, B. (2013). E-learning software for students with autism. Dalam T. Sobh & K. Elleithy (Eds.), Emerging trends in computing, informatics, system sciences, and engineering: Lecture notes in electrical engineering (pp. 403-410). Springer. doi: 10.1007/978-1-4614-3558-7_33
Blundell, C., Lee, K. T., & Nykvist, S. (2016). Digital learning in schools: Conceptualizing the challenges and influences on teacher practice. Journal of Information Technology Education: Research, 15, 535-560
Musaraj, J., & Muskaj, B. (2022). Technology as a learning tool: Access of austistic children to learning. International Journal of Special Education, 37(2), 129-139. https://doi.org/10.52291 /ijse.2022.37.46
WhatsApp (WA) telah lama menjadi bagian dari media sosial. Hal ini dikarenakan fungsinya yang semakin kompleks dalam mengakomodasi berbagai kepentingan penggunanya, apakah untuk berkomunikasi, menjalin dan membangun relasi sosial dan jejaring kerja, ekspresi diri, pendelegasian pekerjaan dan sebagainya. Namun demikian, salah satu fungsi dasar WA sebagai media sosial, terutama untuk media komunikasi tetap tidak tergantikan. Nah, salah satu fitur yang banyak digunakan oleh pengguna WA adalah grup WA atau WhatsApp Group (WAG). WAG ini dibentuk untuk banyak kepentingan, apakah yang bersifat sesaat, atau yang bersifat permanen. Beberapa yang lazim dibuat di mana kita semua terlibat di dalamnya adalah WAG keluarga, atau WAG kerja atau WAG kantor.
WAG kantor salah satu WAG paling populer di tengah masyarakat, terutama bagi karyawan atau pekerja. WAG kantor seringkali dibuat untuk mengakomodasi informasi-informasi, diskusi pekerjaan, dan pendelegasian pekerjaan di tempat kerja. Suka tidak suka, mau tidak mau, nyaman tidak nyaman, banyak karyawan yang memiliki banyak WAG kantor sekaligus, disesuaikan dengan berbagai konteks kepentingannya. Namun demikian, dalam banyak kasus, WAG kantor seringkali tidak hidup percakapannya, karena bersifat searah, dari atasan menuju bawahan tanpa ada diskusi di dalamnya. Banyak anggota WAG kantor yang hanya diam dan pasif tanpa memberikan kontribusi apa-apa. Apakah kamu pernah dan menjadi salah satunya?
Fenomena yang lazim dan menarik ini diteliti oleh Rahardjo dkk. (2023). Pertanyaan dasar dari riset ini adalah, apa faktor-faktor yang menyebabkan seseorang menjadi pasif dan diam di dalam WAG kantor. Perilaku ini lazim disebut sebagai lurking dan pelakunya adalah lurker (Rahardjo, 2023). Temuan riset ini memperlihatkan bahwa lurking berkorelasi dengan banyak faktor seperti tipe kepribadian neurotisisme, kemalasan berbagi informasi, takut kehilangan muka, dan perilaku pura-pura bodoh. Artinya, semakin “parnoan” seorang karyawan, makin diam dia di WAG kantor. Semakin malas berbagi informasi dengan sesama karyawan, semakin takut kehilangan muka kalau salah bicara, dan semakin nyaman pura-pura bodoh dan tidak tahu dengan topik yang sedang dibahas di WAG kantor, maka akan semakin diam seseorang di WAG kantor.
Sementara itu, riset ini menemukan, di level pengaruh, hanya tipe kepribadian neurotisisme dan takut kehilangan muka yang memiliki pengaruh terhadap perilaku diam dan pasif di WAG kantor. Temuan ini menggambarkan bahwa ketika seseorang merasa tidak nyaman di dalam sebuah WAG kantor maka dia akan cenderung bersikap pasif dan diam di dalam WAG tersebut. Di sisi lain, di dalam WAG kantor seringkali terjadi diskusi dan bahasan mengenai berbagai hal terkait pekerjaan. Bagi karyawan tertentu, lebih baik diam dan memperhatikan saja karena dirinya takut ketika bicara atau memberikan pendapat maka pendapatnya salah atau kurang tepat.
Rahardjo dkk. (2023) kemudian memberikan beberapa pertanyaan terbuka untuk dikategorisasikan sebagai bagian dari pendalaman temuan tersebut. Nah, beberapa hasilnya yang juga menarik untuk dikedepankan adalah bahwa alasan-alasan yang paling banyak diutarakan oleh karyawan yang pasif dan diam dalam WAG kantor adalah (1) kehadiran bos atau atasan, atau orang lain yang posisi strukturalnya lebih tinggi, (2) banyaknya anggota WAG yang bahkan kurang dikenal, (3) kurangnya percaya diri untuk berpartisipasi dalam diskusi, (4) banyaknya topik bahasan yang kurang dikuasai, (5) pernah berkonflik dengan salah satu atau beberapa anggota WAG, (6) banyaknya topik tidak penting yang tidak terkait dengan pekerjaan yang justru dibahas, dan lainnya.
Temuan menarik lainnya adalah terkait topik-topik yang bisa jadi tidak diinginkan untuk dibahas, tetapi pada faktanya seringkali dibahas atau disinggung dalam WAG kantor. Partisipan riset ini menyebutkan topik-topik yang tidak disukai untuk dibahas dalam WAG kantor adalah (1) hal-hal terkait politik, (2) topik-topik yang berkaitan dengan agama, dan (3) hal-hal pribadi. Temuan ini mengisyaratkan pentingnya sebuah WAG untuk betul-betul membahas hal-hal yang memang menjadi dasar dan alasan awal mengapa sebuah WAG dibentuk. Ketika hal-hal ini dibahas, maka karyawan akan merasa tidak nyaman dan menarik diri dalam sebuah WAG kantor. Riset ini juga memberikan saran yang menarik dan sederhana. Saran-saran tersebut adalah (1) jangan membuat WAG kantor yang cakupan anggota yang terlalu luas dan banyak, dan (2) jangan melibatkan orang-orang dengan posisi struktural yang tinggi untuk sebuah WAG kantor yang umum dan tidak spesifik. Nah, jika kamu berada dalam sebuah WAG kantor yang hanya sebagian anggotanya saja yang aktif, dan sebagian besar justru diam dan pasif, jangan-jangan masalahnya seperti yang ada dalam temuan riset ini. Berani memberikan masukan ke atasan atau admin grup mengenai temuan riset ini?
Sumber Bacaan:
Rahardjo, W., Mulyani, I., Santoso, M., Arianty, M., & Yogandito, R. A. (2023). Lurking in office WhatsApp group: Examining the role of neuroticism, knowledge contribution loafing, fear of losing face, and playing dumb. Russian Psychological Journal, 20(3), 220-236.
Secara umum, masalah emosional dan perilaku pada anak prasekolah mulai ditemukan sejak masa anak usia dini (Richman, dalam Yuliandari, Elisabeth, Dianovinina, Yunanto dan Rasyida, 2019). Gangguan tersebut dapat terjadi karena terjadinya hambatan dalam kemampuan perkembangan anak, temperamen, dan pola pengasuhan anak. Pada anak usia dini, definisi masalah kejiwaan akan pada pandangan professional dan orangtua mengenai harapan perilaku normal apa yang seharusnya dan yang dianggap penting. Hal ini akan tergantung pada apakah orangtua/perawat kesulitan dalam mengatasi perilaku anak sehingga membuatnya mengalami distres (Yuliandari, Elisabeth, Dianovinina, Yunanto dan Rasyida, 2019).
Perlu ada penanganan agar anak mampu melalui tantangan tahapan perkembangan anak. Campbell mengungkapkan bahwa penting dalam memperhatikan perkembangan bahasa, regulasi diri, dan moral. Ia juga mengatakan agar anak tersebut tidak disalahkan jika prosesnya berbeda dengan anak lainnya karena hal ini dapat mencegah anak mencapai tahapan perkembangan yang sesuai Yuliandari, dkk 2019). Penting untuk membedakan harapan orangtua dan perilaku normal dan abnormal sesuai usia (Egeland dkk., 1990). Karena hal ini akan mempengaruhi kesehatan mental anak. Berdasarkan data Indonesia – National Adolescent Mental Health Survey (2022), diketahui bahwa :
Satu dari tiga remaja (34.9%), setara dengan 15.5 juta remaja Indonesia, memiliki satu masalah kesehatan mental dalam 12 bulan terakhir.
Satu dari dua puluh remaja (5.5%), setara dengan 2.45 juta remaja Indonesia, memiliki satu gangguan mental dalam 12 bulan terakhir.
Gangguan cemas merupakan gangguan mental yang paling banyak dialami oleh remaja.
Tidak ada perbedaan, baik berdasarkan jenis kelamin maupun usia, pada prevalensi gangguan mental secara keseluruhan. Namun, terdapat beberapa perbedaan berdasarkan jenis kelamin dan usia pada prevalensi beberapa jenis gangguan mental tertentu
Mengacu pada data Kementerian Dalam Negeri (Kemendagri), jumlah penduduk Indonesia per 31 Desember 2022 mencapai 277,75 juta jiwa dan didominasi remaja. Paling banyak adalah penduduk berusia 10-14 tahun, yakni 24,5 juta jiwa, sedangkan penduduk di rentang usia 15-19 tahun sebanyak 21,7 juta jiwa (Arif, 2023). Jika ditotal, jumlah remaja berusia 10-19 tahun mencapai 46,2 juta jiwa. Maka, dengan persentase survei di atas jumlah remaja yang tergolong ODGJ sebanyak 2,54 juta orang dan 16,1 juta remaja tergolong ODMK. Angka ini tergolong sangat besar (Arif, 2023).
Beberapa anak memang cukup sulit mengekspresikan dirinya, baik secara emosi maupun lisan. Mereka pun cenderung ragu untuk menunjukkan bakat dan kemampuannya di lingkungan baru. Akan tetapi, sebagai Orangtua harus dapat mencari cara meningkatkan percaya diri anak dalam menunjukkan bakat dan kemampuan diri. Anak perlu memiliki pandangan positif terhadap dirinya sendiri. Hal ini akan mendorong mental anak untuk berani menghadapi dan menerima tantangan, menerima kegagalan dengan lapang dada dan tidak ragu atau takut untuk mencoba kembali. Untuk itu, orang tua perlu membangun fondasi yang kuat sehingga kepercayaan diri anak lebih kokoh saat beranjak dewasa.
Oleh karena itu, untuk mengeliminir sejumlah konflik maupun dampak buruk akibat ketidakseimbangan tersebut, maka diperlukan kegiatan psikoedukasi yang dapat membantu menurunkan beban psikologis pada orangtua selama pembelajaran jarak jauh, sehingga dapat membagi waktu dan tanggung jawab agar anak dapat tumbuh dan berkembang secara fisik dan psikis dengan baik di masa pandemi ini. Kegiatan psikoedukasi ini dilaksanakan oleh Tim Abdimas Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma dalam bentuk seminar parenting yang berjudul “Menguatkan Mental dan Percaya Diri serta Memupuk Keimanan Anak ”.
Kegiatan psikoedukasi ini merupakan kerjasama antara Tim Pengabdian Masyarakat Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma dengan TKIT Nur’Ilmi Al-Furqon, yang telah dilaksanakansecara luring pada Sabtu, 11 November 2023 bertempat di TK IT Nur ‘Ilmi Al Furqon beralamat Jl. Erlangga IV No.1, RT.005/RW.007, Mustikasari, Mustika Jaya, Bekasi, Jawa Barat 17157. Kegiatan ini diihadiri oleh Pengajar, dan Wali murid
Kondisi psikologis orangtua dirumah sangat mempengaruhi diri anak yang sedang melakukan adaptasi di masa sekolah. Jika orangtua selalu menunjukan tindakan serta mental yang tidak stabil akan membuat anak-anak sulit menangkap materi pelajaran yang diberikan guru dan merasa tertekan berada dirumah. Bagaimana cara orangtua menguatkan mental dan percaya diri serta memupuk keimanan anak.
Berdasarkan analisis situasi, permasalahan utama yang dihadapi mitra adalah, orangtua dan guru perlu memiliki pengetahuan keterampilan yang dapat diterapkan pada proses belajar mengajar agar siswa mampu memperkuat mental, percaya diri serta memupuk keimanan anak. Pemberian solusi didapatkan melalui hasil analisis dan diskusi pada TKIT Nur ‘Ilmi Al Furqon Kota Bekasi, diantaranya membantu mengenalkan bagaimana agar orangtua dan guru dapat mendampingi siswa untuk belajar memahami cara untuk memperkuat mental, percaya diri serta memupuk keimanan anak.. Oleh karena itu diberikan seminar bidang psikologi dalam peningkatan dan pengembangan keterampilan orangtua dan pengajar dengan tema “MEMPERKUAT MENTAL, PERCAYA DIRI SERTA MEMUPUK KEIMANAN ANAK”.
Luaran dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang ditargetkan berupa seminar yang bermanfaat terkait dengan kondisi pendampingan perkembangan anak. Seminar ini memberikan pengetahuan kepada staf pengajar dan orang tua apa saja yang harus dilakukan untuk memperkuat mental, percaya diri serta memupuk keimanan pada anak.
Telah berhasil dilaksanakan Seminar Sekolah dengan topik Menguatkan Mental dan Percaya Diri serta Memupuk Keimanan Anak. Kegiatan ini dilaksanakan oleh 15 anggota tim Abdimas Fakultas Psikologi. Luaran dokumentasi kegiatan telah diunggah di akun instagram tim pengabdian masyarakat fakultas Psikologi Gunadarma https://www.instagram.com/abdimas_psi.ug/
Indonesia – National Adolescent Mental Health Survey .(2022). Laporan penelitian. Ministry of Health Republic of Indonesia
Kasih Fabiani, R. R. M., & Krisnani, H. Pentingnya peran orang tua dalam membangun kepercayaan diri seorang anak dari usia dini. Prosiding Penelitian & Pengabdian Kepada Masyarakat, 7 (1), 40-47
Kieling, C., Baker-Henningham, H., Belfer, M., Conti, G., Ertem, I., Omigbodun, O., dkk. (2011). Child and adolescent mental health worldwide: Evidence for action. Global Mental Health 2, 378, 1515- 1525
Morin, A. (2021). How to improve your child’s mental health. Diakses dari https://www.verywellfamily.com/improve-childrens-mental-health4154379 pada 7 Februari 2023.
Rahman, M., M. (2013). Peran orang tua dalam membangun kepercayaan diri pada anak usia dini. Jurnal Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 8 (2), 373-388
Raising Children Network. (2022). Good mental health for children: 3- 8 years. Diakses dari https://raisingchildren.net.au/schoolage/health-daily-care/mental-health/children-s-mental-health pada 7 Februari 2023.
Wahyuni, S. & Purnama, S. (2021). Pengembangan Religiusitas melalui Metode Kisah Qur’ani di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 103-116.
Yuliandari,E., Elisabeth,M.P., Dianovinina,K., Yunanto,T.A.R., & Rasyida,A..(2019).Kesehatan mental anak dan remaja.Yogyakarta: Graha Ilmu
Pada tanggal 26, 27 dan 29 September 2023 dilaksanakan pengambilan sertifikat uji kompetensi dengan skema analis senior rekrutmen dan seleksi SDM. Mahasiswa yang telah mengikuti uji kompetensi sebelumnya pada bulan Agustus 2023 diberikan informasi oleh pihak Lembaga LSP UG via studentsite masing-masing untuk bisa memilih jadwal pengambilan sertifikat tersebut.
Sebelum mahasiswa mengambil sertifikat uji kompetensi, mahasiswa diberikan kesempatan oleh lembaga untuk bisa mengetahui apakah mahasiswa tersebut kompeten atau belum kompeten di web LSP dengan menggunakan akun masing-masing dari mahasiswa. Saat mahasiswa mengetahui bahwa mereka kompeten, maka di studentsite akan diinfokan jadwal untuk pengambilan sertifikat.
Pengambilan sertifikat dilakukan di kampus F6 Universitas Gunadarma dari pukul 10.00 sampai dengan pukul 15.00 WIB. Mahasiswa yang mengambil sertifikat diminta untuk membawa:
KTP asli
Foto 4×6 dengan background merah, dan
Materai Rp. 10.000 sebanyak dua buah.
Adapun alur yang dilakukan oleh mahasiswa saat pengambilan sertifikat adalah:
Mahasiswa diminta ke meja untuk mengambil sertfikatnya
Mahasiswa diminta untuk mengecek semua isian yang sudah tercetak di sertifikat baik itu Nama, No KTP dan data lainnya (data yang tertera di sertifikat semuanya diambil dari WEB LSP yang telah diinput oleh mahasiswanya sendiri).
Setelah isian sertifikat sudah sesuai maka mahasiswa dapat menempelkan foto, menempelkan materai dan tanda tangan di form surat pernyataan kesanggupan pemegang sertifikat. Setelah mahasiswa mengisi form surat pernyataan kesanggupan pemegang sertifikat dan menempelkan foto, maka mahasiswa dapat menyerahkan sertifikat dan form di meja yang telah ditentukan.
Hal ini dilakukan agar pihak Lembaga LSP UG dapat membubuhkan stampel di sertifikat serta dapat mengarsipkan data terkait sertifikat yang telah di ambil. Saat sertifikat telah selesai di stampel dan di scan oleh pihak lembaga maka mahasiswa dapat mengambil sertifikat dan melakukan tanda tangan untuk penerimaan sertifikat uji kompetensi.
Selamat bekerja dan berkarya untuk mahasiswa yang telah mendapatkan sertifikat dan SALAM KOMPETEN!
Dalam pemaparannya, Dr. Marcia Martha menjelaskan bahwa mindset merupakan sekumpoulan kepercayaan atau pemikiran yang membentuk bagaimana kita melihat dan merespon diri sendiri dan dunia. Mindset sendiri, terbagi menjadi dua, yakni fixed mindset dan growth mindset.
Fixed Mindset (Pola Pikir Tetap)
